Pristupacnost digitalne tehnologije
|
Cilj osme aktivnosti bio je, između ostalog, pogledati ponudu online alata za provjeru znanja, isprobati te alate pa odabrati najpodesnije.
Dok su to radili, učenici su stvarali i popis informacija o alatima za provjeru znanja. Podatke o korištenim alatima, poveznice s kratkim opisom i osvrtom na mogućnosti alata umetali su na TwinBoard Korišteni alati...
0 Comments
U osmoj aktivnosti oblikovat ćemo online provjere na osnovu stvorenih prezentacija. Koristit ćemo za tu namjenu predviđene online alate. Predviđeno je da online provjere omoguće samovrednovanje usvojenosti ključnih pojmova vezanih za teme kojima smo se dosada bavili. Učenici nastavljaju raditi grupno, po grupama oblikovanim za 6. aktivnost. Učenici će koristeći prezentacije, oblikovati pitanja. Za tu su potrebu nastavnice otvorile dijeljene dokumente (za svaku vrstu oštećenja po jedan) na kojima će članovi grupe raditi ravnopravno. Nastavnice su na stranici 8. aktivnosti podijelile poveznice do dijeljenih dokumenata. Kada izdvoje dovoljan broj pitanja, članovi svake grupe odabrat će online alat za oblikovanje provjere, a potom će provjeru i oblikovati. U provjeri će biti različitih oblika pitanja (zadaci višestrukog odabira, kratki odgovori, usporedba parova, istina/laž, ugniježđeni odgovori i sl.). Učenici će pitanja oblikovati pažljivo. Promišljat će o mogućnosti unosa jednoznačnog odgovora, pazit će da ponuda odgovora kod zadataka višestrukog odabira ne bude sugestivna, osmislit će primjereno bodovanje.
Oblikovane provjere višekratno će provjeriti unutar svoje grupe, procijenit će potrebno vrijeme za rješavanje pojedine provjere. Cilj nam je stvoriti i popis informacija o alatima koji omogućavaju stvaranje online provjera. Učenici će podatke o korištenim alatim, poveznice s kratkim opisom i osvrtom na mogućnosti alata umetnuti na TwinBoard Korišteni alati. Poveznice do oblikovanih provjera učenici će objaviti na stranici Online provjere, do zadanog termina. O realizaciji 7. aktivnosti i sudjelovanju na Danima medijske pismenosti izvijestili smo na stranicama Gimnazije Vukovar i Facebook stranicama Gimnazije Vukovar i Tehničke škole Karlovac
(Samo)vrednovanje je zamišljeno kao posljednja faza 6. aktivnosti. Učenici su za vrijeme mrežnog videosastanka provodili vršnjačko vrednovanje svojih kolega pomoću unaprijed pripremljenih obrazaca u aplikaciji Google Forms. Proces vrednovanja obuhvaćao je vršnjačko vrednovanje radova drugih skupina, vršnjačko vrednovanje rada članova vlastite skupine, samovrednovanje vlastitoga rada te vrednovanje koje su provodile nastavnice. Vrednovanju je pristupilo 19 učenika. Što se rezultata vršnjačkoga vrednovanja radova drugih skupina tiče, ono pokazuje da su učenici pomno pratili izlaganja drugih učenika. Izdvojene su neke povratne informacije za svaku pojedinu temu/skupinu: Poremećaji u ponašanju i oštećenja mentalnog zdravlja Najviše im se svidjela igra asocijacije na kraju izlaganja te su pohvalili dizajn prezentacije i izlaganje, dok su neki komentirali kako su izlagači samo čitali bez dodatnoga tumačenja. Intelektualne teškoće Učenici su pohvalili upotrebu novog digitalnog alata Genially, a negativnih komentara nije bilo. Oštećenja organa i organskih sustava Učenici ističu zanimljivost izlaganja koje je bilo “veselo”. Također, navode neke primjedbe: prebrzo čitanje jednog od izlagača, a kao savjet: oblikovanje teksta kao natuknice jer olakšava praćenje. Oštećenja sluha Najviše pohvala upućeno je jasnoći i kvaliteti izlaganja. Kao primjedbu navode previše teksta u prezentaciji. Oštećenja jezično-govorno-glasovne komunikacije i specifične teškoće učenja Učenici su istaknuli kvalitetu prezentacije. Kao nedostatak ističu njezinu opširnost i brzinu govorenja izlagača. Oštećenja vida Učenici su zadovoljni načinom obrade sadržaja. Najčešće zamjeraju čitanje s prezentacije bez dodatnoga objašnjenja. Rezultati su vršnjačkoga vrednovanja rada članova vlastite skupine te samovrednovanje vlastitoga rada također vrlo zanimljivi i važni jer aktiviraju metakognitivno učenje. Ovomu je tipu vrednovanja pristupilo 18 učenika. Većina je učenika samokritično pristupila osvrtu svoga izlaganja. Istaknuli su kako bi bili autoritativniji prema članovima skupina te ranije krenuli s realizacijom i traženjem izvora. Učenici su uglavnom zadovoljni radom skupine iako ističu kako su se mogli više potruditi oko komunikacije s drugim članovima iste. Kada bi imali mogućnosti odabira članova skupine za rad u nekoj novoj aktivnosti, učenici su naveli kolege iz razreda koje bi odabrali, a određena se imena često ponavljaju. Ipak, postoje i učenici koji ističu kako su zadovoljni formiranom skupinom ili im je svejedno sve dok svi rade što treba. Posljednje vrednovanje provele su nastavnice. One su formativno i sumativno vrednovale uspješnost rada učenika prema unaprijed dogovorenim smjernicama. U kriterije su uvršteni i rezultati vršnjačkoga vrednovanja i samovrednovanja učenika. Primjer obrasca za vršnjačko vrednovanje nakon 6. aktivnosti Primjer obrasca za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje nakon 6. aktivnosti Zadatak sedme aktivnosti bio je organizirati mrežni videosastanak s ciljem međusobnog upoznavanja sudionika projekta i predstavljanja uradaka 6. aktivnosti. Sastanak smo iskoristili i za razgovor o uspješnosti, potencijalnim problemima i načinima poboljšanja realizacije onoga što nas još čeka. Mrežni videosastanak organizirali smo korištenjem aplikacije Zoom, a realiziran je 21. travnja u 16:00 sati.
Za ovu potrebu, svaka je grupa delegirala dvoje učenika koji su izlagali na mrežnom sastanku. Kao što je uobičajeno, učenici su imali mogućnost dijeljenja ekrana, dakle, prikaza prezentacija pripremljenih tijekom 6. aktivnosti. Za trajanje svakog izlaganja bilo je predviđeno 8-9 minuta, pa je ukupno trajanje sastanka trebalo biti oko 60 minuta. Vrijeme smo malo produžili zbog nemogućnosti predviđanja trajanja razgovora nakon izlaganja i malih tehničkih poteškoća koje su bile otklonjene u hodu. Ponosne smo na naše učenike. Odlično su se snašli iako je ovakav način rada za većinu učenika bio prvo iskustvo ovakve vrste. Trema je bila zanemariva, tehničke su probleme rješavali brzo i "u hodu", međusobno su se povezali online aplikacijama koje su im dale mogućnost brzog i uspješnog reagiranja. Smatramo da je iskustvo javnog govorenja za učenike izrazito važno jer će njihov daljnji profesionalni put sigurno zahtijevati sposobnosti jasnog i slobodnog iznošenja svojih zamisli pred različitom publikom. Učenici u našim školama, nažalost, nisu previše često postavljeni u takvu ulogu, pa će im ovo iskustvo sigurno koristiti. Sastanak je sniman te je priložen na Twinspace stranicama našeg projekta. Sa završetkom ove aktivnosti prošla je polovina vremena trajanja našeg projekta. Nadamo se da će i ostatak projekta proći na jednako uspješan i zanimljiv način. Učenici su tijekom 6. aktivnosti radom u skupinama istraživali probleme s kojima se susreću određene skupine osoba s posebnim potrebama. Također, proučavali su koje im pomoćne tehnologije, ali i prilagođeni digitalni sadržaji omogućavaju kvalitetniji život. Učenici su formirani u šest skupina s tematski različitim istraživačkim zadacima. Svaku od skupina osoba s posebnim potrebama određuju vrste teškoća koje te osobe mogu imati. To su: oštećenja vida, oštećenja sluha, oštećenja jezično-govorno-glasovne komunikacije i specifične teškoće učenja, oštećenja organa i organskih sustava, intelektualne teškoće, poremećaji u ponašanju i oštećenja mentalnog zdravlja. Svaka je skupina imala voditelja čiji je zadatak bila koordinacija rada skupine, ali i komunikacija s voditeljicama projekta. Rezultate istraživačkoga rada predstavili su prezentacijama izrađenim u različitim digitalnim alatima. Tako su primijenili prethodno stečeno znanje o citiranju, navođenju referenci i pravilnome odabiru licence. Objavili su radove na stranici: Prezentacije: 6. aktivnost. Jedan od ciljeva ove aktivnosti jest i stvaranje popisa vrijednih izvora koji pojašnjavaju temu projekta. Učenici su podatke o korištenim izvorima (poveznice s kratkim opisom) umetnuli na TwinBoard. Nakon objave radova slijedi učeničko samovrednovanje vlastitog angažmana te vršnjačko vrednovanje doprinosa svakog člana skupine i ostalih uradaka. Uspješnost 6. aktivnosti vrednovat će i nastavnice prema unaprijed osmišljenim kriterijima. U kriterije će uvrstiti i rezultate vršnjačkog (samo)vrednovanja.
Provođenje šeste aktivnosti dobro napreduje, javljaju voditelji grupa. Nakon što su članovi grupa prikupili dovoljnu količinu zanimljivih materijala, vrednovali su ih i izdvojili ključne sadržaje. Sada još nedostaje stvoriti i oblikovati prezentacije. Za tu su namjenu već odabrali alat koji će koristiti (npr. MS PowerPoint, Sway, Buncee, Genially). Kao što je dogovoreno, u prezentaciji mora biti vidljiv opis svih vrsta raznih teškoća s obzirom na vrstu oštećenja, trebaju biti prikazane razne vrste i primjeri pomoćnih tehnologija koje popravljaju kvalitetu života osobama koje te teškoće imaju. Da bi učenici znali na što sve treba obratiti pažnju, nastavnice su za njih pripremile smjernice rada. Te su smjernice pohranile u dokument Kako_provoditi_šestu_aktivnost.pdf Zapisale su način vrednovanja prezentacija koji će učenicima pomoći u postizanju zadovoljavajuće kvalitete uradaka, a ujedno će poslužiti pri vršnjačkom vrednovanju. Za vrijeme izrade prezentacija učenici će promišljati o autorskom pravu i intelektualnom vlasništvu. Upozoreni su da ne preuzimaju samo gotove sadržaje. Potrebno je prikupljene tiskane i mrežne izvore citirati ili parafrazirati. Prezentacije će označiti CC licencijama.
|